Твой мир в твоих руках

Ребенок – это лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет  (совершеннолетия).

Ребенок обладает правами с момента рождения и в течение всей жизни.

Новорожденный:

 Появившись на свет, ребенок имеет право:

- на имя, отчество, фамилию;

- на гражданскую правоспособность, гражданство;

- жить и воспитываться в семье, знать своих родителей и жить вместе с ними;

- на всестороннее развитие и уважение своего человеческого достоинства;

- на защиту своих прав и законных интересов родителями или (лицами их заменяющими), органами опеки и попечительства, прокурором, судом;

- на получение пособий;

- на обладание по праву собственности имуществом (полученным в дар и наследство).

С 1,5 года жизни – посещать ясли.

С 3 – х лет – посещать детский сад.

С 6 лет имеет право:

- на поступление в школу;

- на самостоятельное совершение мелких бытовых сделок;

- на сделки, направленные на безвозмездное получение прибыли, не требующие нотариального удостоверения или государственной регистрации (дарить и принимать подарки);

- сделки по распоряжению средствами, предоставленными родителями (законными представителями) или с их согласия третьим лицом;

- может вступать в детские общественные объединения.

С 7 лет – на самостоятельную оплату в общественном транспорте.

С 10 лет – давать согласие:

- на изменение своего имени;

 - о передаче на воспитание в приемную семью, об усыновлении (удочерении).

- после развода родителей выражать свое мнение, с кем бы из  них хотел проживать;

- выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы;

Быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства.

С 14 лет имеет право:

- на самостоятельное обращение в суд при нарушении своих прав и законных интересов;

- на получение паспорта;

- на изменение своей фамилии;

- на выражение своего мнения при смене гражданства;

- на требование отмены усыновления (удочерения);

- с согласия родителей (законных представителей) допускается устройства на работу в свободное от учебы время;

- с согласия родителей (законных представителей) на заключение любых сделок;

- самостоятельно распоряжаться своими доходами (стипендия, пособие заработок и иные доходы);

- осуществлять права автора;

- вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;

- на участие в молодежном общественном объединении;

- на обучение вождению мотоцикла;

За совершение тяжких преступлений предусмотренных Уголовным кодексом РФ несет уголовную ответственность!

С 15 лет – поступление на работу с учетом льготных условий труда, независимо от того, учиться или нет.

С 16 лет имеет право:

 - на вступление в брак по разрешению органа местного самоуправления;

- на признание полной дееспособности ( эмансипации) в установленном законом порядке, если работает по трудовому соглашению, в том числе по контракту, либо занимается предпринимательской деятельностью;

- на работу не более 36 часов в неделю на льготных условиях;

 - на признание членом кооператива;

- на управление мопедом при движении на дорогах;

 - на обучение вождению автомобиля;

За совершение любых преступлений предусмотренных Уголовным кодексом РФ несет уголовную ответственность, а по административному законодательству несет административную ответственность!

С 18 лет – на следующий день после совершеннолетия наступает полная дееспособность, человек приобретает все гражданские права и обязанности!

 Теперь ты знаешь о своих правах, но также как и взрослый человек, ты должен знать и соблюдать свои обязанности!

Каждый ребенок должен выполнять требования родителей (законных представителей), если это не нарушает твоих прав, потому что именно они несут за тебя ответственность.

Помни!

За вред, причиненный ребенком до 14 лет, отвечают его  родители (законные представители)!

Ваш ребёнок стал объектом травли сверстников? Ситуацию можно исправить, ведь вы - рядом с ним!Ребенок часто приходит из школы  в подавленном настроении, слезах и даже ссадинах: сверстники избрали его мишенью для острот и злых шуток. Первое ваше побуждение - грудью встать на защиту своего малыша. Но не сделаете ли вы ему только хуже?

За что его унижают?
Конечно, ни один ребенок не заслуживает пренебрежительного отношения к себе - любое дитя уникально и обладает своими достоинствами. Но маленькому человечку далеко не всегда легко проявить в коллективе свои сильные стороны, ведь сверстники гораздо охотнее обнаруживают его слабости.
Какие? Это могут быть плохая физическая подготовка, неопрятный или не модный вид, низкая успеваемость, излишняя полнота и так далее.
Возможно, ребенок часто болеет, пропуская школу, поэтому никак не станет своим в классе. У некоторых детей сложный характер: они слишком пассивны, неуверенны в себе или чувствительны и ранимы. Так или иначе, у маленьких "изгоев" копится обида на сверстников, чувство одиночества, зависть к другим детям. Несчастный ребенок замыкается в себе, начинает обманывать, хвастать, ябедничать или втихомолку мстить обидчикам.

Нужна ваша – родительская поддержка!
Иногда в отношения детей лучше не вмешиваться, но это - не тот случай. Сначала разберистесь в причинах непопулярности ребенка и попытайся их устранить. Может, он выглядит не слишком современно? Займитесь его гардеробом и внешностью. Слишком слаб физически? Заинтересуйте его каким-нибудь видом спорта. Плохо учится? Побудьте репетитором сами или привлеки специалиста. Недооценивает себя? Помогите обрести уверенность в своих силах и способностях. Подчеркивайте его достоинства при каждом удобном случае. Не скупитесь на похвалу, восхищайтесь своим чадом и не забывайте, что ребенок смотрит на себя вашими же собственными глазами.

Азбука общения.
Следующий этап - обучение ребёнка полезным навыкам взаимоотношений с другими людьми: большей активности, дружелюбию, умению постоять за себя, а когда нужно - сдержаться и уступить. И помните: чем увереннее чувствует себя ребенок, тем легче даются ему эти навыки. Нелишним будет попросить классного руководителя  поддержать  вашего сына или дочь, быть может, задействовать в каком-то важном деле, что повысит его престиж в глазах остальных. Но нельзя исключать и того, что в детском коллективе на самом деле сложилась слишком нездоровая обстановка, и тогда лучше будет перевести ребенка в другую школу.

Вы - "продюсер" его талантов.
Все дети мечтают быть самыми лучшими - но как продемонстрировать окружающим собственные достоинства? Из боязни быть отвергнутым далеко не каждый ребенок способен открыто претендовать на лучшую роль в игре или другой коллективной деятельности. Устройте сыну или дочери такую возможность! Организуйте какое-нибудь общее мероприятие для него и его друзей: детский праздник, загородную вылазку. "Своя" территория, "свой" взрослый, возможность получить выгодную роль и справиться с ней - вот что нужно ребенку, чтобы почувствовать себя в безопасности и раскрыть свои таланты.

ЖЕЛАЮ УДАЧИ!

Все подростки – до определённой степени мятежники. Это можно понять по их окружению: друзья, мысли, одежда, поведение. Они не смотрят на последствия. Подростки могут также не уважать авторитеты, действовать против семьи, морального кодекса и ценностей.

Обеспечьте вашего подростка любовью. Делитесь с ним своими мыслями, прислушивайтесь, в свою очередь, к его мнению. Дайте вашему ребенку возможность сделать выбор и осуществить его в пределах разумного. Будьте готовы поддержать его, когда это будет необходимо.

Давление со стороны сверстников ведет к серьёзным поведенческим проблемам. Подросток мог попасть под эмоциональное влияние, и однажды он может не вернуться домой. Профессиональная консультация психолога или психотерапевта может помочь вам и вашему ребёнку.

Знайте, что при изменении вашего ребёнка, возможно, и некоторые правила тоже должны измениться. Установите внутрисемейные правила и обсудите их с подростком.

Договоритесь о том, какими будут поощрение или наказание за нарушение правил. Не будьте противоречивы: сами тоже поддерживайтесь правил!

Если подросток продолжает игнорировать домашние или школьные правила, то такое поведение может быть признаком психологических или психиатрических проблем. В этой ситуации психолог или психотерапевт помогут решить проблему.

Помогите подростку понять свою нужность, ощутить чувство самоуважения. Пусть ребёнок знает, что вы можете обсудить с ним его проблемы и помочь справиться с ними. Докажите это на примере (его здоровья, решения семейных или его личных проблем)

Всегда неправильно прибегать насилию, но подростки, которые потенциально жестоки, часто хотят контролировать ситуацию и идти экстремальными способами к победе. Они чувствуют, что причиняют вред, но уверены, что могут отомстить, даже имеют оружие и не раскаиваются за боль и дискомфорт, причиненные другим.

На собственным примере убедите подростка не прибегать к насилию при разочарованиях и конфликтах. Доведите до минимума проявление жестокости и использовании е оружия в качестве игрушек, когда ребёнок растет. Приучите к дисциплине прежде, чем все это выйдет из-под контроля.

Вместе с ребёнком найдите альтернативу жестокости, способы ограничения насилия и возможные причины его возникновения. Обратитесь за профессиональной медицинской и правовой помощью, если степень жестокости выходит за пределы дозволенного.

Юность – напряженный, полный стрессов период для каждого, но если вы заметили изменения в поведении подростка  (сон, еда), нервозность, раздражительность, болезненное отношение к критике, усталость, безразличие, депрессию, социальную отчужденность – это признак того, что он может страдать от стрессового расстройства.

Будет лучше, если ваш ребёнок будет есть хорошо сбалансированную пищу и вовремя отдыхать. Должен быть разработан режим дня для него. Обратите внимание на то, включает ли подросток в свой план школьную и внешкольную деятельность. Вашему ребёнку поможет девиз: «Овладеть мастерством распознавать и решать конфликты».

Предупреждайте неприятности подростка: стресс может иметь отношение к конкретной проблеме. Может помочь беседа. Никогда не отворачивайтесь от просьб ребенка, ни в коем случае, как бы вы ни были заняты. Если подросток испытывает комплексы юного возраста, обратитесь к профессиональной помощи психолога или психотерапевта.

Подростки, которые курят табак, общаются с курящими ребятами. Они могут прятать спички, зажигалки или портсигар в своих личных вещах; используют мятную леденцовую карамель, бытовые дезодоранты и часто открывают окна в ненастную погоду, чтобы проветрить воздух в комнате. Их дыхание и одежда могут быть пропитаны дымом, неприятно пахнуть.

Просветите вашего ребёнка о экономике, медицинском и социальном риске курения. Приведите хороший пример. Дети учатся на примере, и сегодняшние подростки не покупаются на призыв: «Делай как я говорю, а не так, как я делаю».

Запретить подростку курить – не простое дело. Дайте понять ему, что вы хотите сделать все возможное, чтобы помочь ему бросить курить.

Те физиологические изменения, которые происходят в юности, беспокоят подростков, которые бывают удивлены, что перемены в них – норма. Они бывают чрезмерно застенчивы, неохотно раздеваются в групповой раздевалке. Они могут также уклоняться от нормальной социальной деятельности.

Расскажите подростку о физиологических изменениях, которые происходят в юности. Подчеркните, что нет стандарта и «расписания» для половой зрелости. Помогите ему или ей понять, что нормальное развитие одного человека отличается от развития другого (рост, вес, фигура, цвет волос и т.д.).

Убедите  вашего ребёнка, что у всех подростков возникает беспокойство по поводу изменения тела и что это вполне нормально. Если у вас не складывается разговор, то помочь сможет психолог или психотерапевт.

При откровенном разговоре с подростками

· Не критикуйте

· Слушайте и реагируйте

·  «Побудьте в чужой шкуре»

· Будьте рассудительны

· Никогда не говорите, когда вы в гневе

· Давайте и берите

· Будьте честны

Памятка для педагога и родителей.

Что предпринять после острой стрессовой ситуации?

Что  вы можете сделать для других

·       Слушать и сопереживать. Сочувствующий слушатель очень важен.

·       Проводить время с травмированным человеком. Ничто не заменяет присутствия человека.

·       Оказывать поддержку и сочувствие.

·       Успокаивать детей (даже взрослых), говоря, что в настоящий момент они находятся в безопасности.

·       Не говорить травмированным людям, что «им повезло – могло быть и хуже» - они не согласятся с этим. Скажите вместо этого, что вы жалеете о случившемся, и хотите понять их и помочь им.

·       Уважать потребность членов семьи в уединении и собственном переживании горя.

Как помогать пережившим травму?

1.     Поощряйте человека к рассказу вам о его чувствах.

2.     Не ждите, что мальчик (мужчина) будет справляться с травмой лучше, чем девочка (женщина).

3.     Говорите пострадавшему о своих чувствах и вашем сожалении о причиненной ему боли.

4.     Напоминайте, что переживания человека нормальны

5.     Не пытайтесь уверять, что все будет хорошо, это невозможно

6.     Не говорите пострадавшему, что вы знаете, что он переживает. Вы не знаете этого. Чаще всего такие попытки помогают вам /а не человеку/ уменьшить возникающую тревогу в связи с тем, как вы переживаете случившееся с ним.

7.     Будьте готовы вообще не говорить. Пострадавшему может быть достаточно того, что вы рядом.

8.     Не пытайтесь навязывать свои объяснения того, почему все случилось .

9.     Говорите вашим друзьям и семье о своих чувствах. Помните, что хотя вы сами и не были жертвой травмы, помогая пострадавшему, можете сами оказаться травмированным.

10.  Говорите вашим друзьям и семье о тех необычных физических ощущениях, которые могут быть связаны с вашей обычной работой.

11.  Не бойтесь, если пострадавший просит о более глубокой помощи – например, обращении к профессионалу. И прибегайте по необходимости к такой помощи сами.

12.  Постарайтесь не проецировать ваши собственные чувства на происходящее вокруг. Каждый переживает случившееся по-своему.

13.  Не бойтесь спрашивать, как человек справляется с травмой. Но не задавайте вопросов о деталях травмы. Если человек говорит об этом, слушайте его. Самое хорошее – следовать за ним.

14.  Не составляйте никаких планов восстановления для пострадавшего и для себя.

• Помните: от того, как вы разбудите ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.
• Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально. Показатель – чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда вы его будите.
• Научитесь встречать детей. Задавайте нейтральные вопросы: "Что было интересного? Чем сегодня занимались?"
• Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.
• Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
• Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

• Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не все у него получилось – не раздражайтесь, а терпеливо объясните еще раз.
• Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте ребенка начатую работу доводить до конца.
• Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по обслуживанию семьи. Не наказывайте ребенка трудом!

• Общение – суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребенку радость общения с нами – это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.
• Доброта начинается с любви к людям и к природе. Будем развивать в детях чувство любви ко всему живому.
• Научим детей ненавидеть зло и равнодушие.
• Как можно больше любви к ребенку, как можно больше требовательности к нему.
• Давайте делать добрые, хорошие поступки, дети учатся доброму у нас.
• Научимся владеть собой!

1.   Главное – абсолютное принятие ребенка со всеми его достоинствами и недостатками. Это залог взаимопонимания в доме.

2.   Постарайтесь понять, с какими трудностями сталкивается ребенок при переходе из начальной школы в основную. Не отказывайте ребенку в помощи при подготовке домашнего задания, если он попросит. При этом не делайте ничего вместо ребенка, делайте вместе с ним, приучайте его самостоятельности.

3.   Помогите пятикласснику запомнить имена, отчества и фамилии учителей-предметников.

4.   Не высказывайтесь негативно о школе, об учителях в присутствии ребенка, даже если Вам кажется, что для этого есть повод. Постарайтесь разобраться в возникшей проблемной ситуации. Лучше, чтобы учитель был вашим союзником.

5.   Обеспечьте своему ребенку соблюдение оптимального для этого возраста режима дня и удобное рабочее место дома.

6.   Позаботьтесь о том, чтобы у вашего ребенка были друзья из класса, приглашайте их в свой дом.

7.   Создайте ребенку эмоциональный комфорт дома, научитесь правильно общаться с подростками.

8.   Радуйтесь достижениям своего ребенка. Не позволяйте сравнивать его другими детьми, давайте оценку не самому ребенку, а его поступкам.

9.   Когда, откуда и в каком виде ни вернулся ваш ребенок домой, ВСТРЕЧАЙТЕ ЕГО С ЛЮБОВЬЮ.

10. Читайте литературу, посвященную воспитанию детей.

11. Быть родителем не обязанность и не профессия. Это естественная человеческая потребность.

Родители:

ВОРОВСТВО У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Воровство – это действия, направленные на присвоение чужих вещей.

Воровство чаще всего связано со стремлением скрыть эти действия. Реже воровство является «протестом», совершается «назло» и тогда оно демонстрируется открыто.

Ребенок может совершить воровство спонтанно или заранее его продумывать.

          В связи с воровством детей и подростков перед психологом стоит несколько проблем.

Выявление причин, приводящих к воровству.

          Воровство – это «несамостоятельное явление», чаще всего оно представляет собой проявление каких-либо общих оснований, причин.

          Причины воровства.

          Основанием для появления побуждений к воровству являются прежде всего личностные факторы.

¨  Личностные позиции (они могут не осознаваться ребенком): “Мне никогда не купят такую вещь”; “Я не имею права просить поиграть с этой вещью” и т.п.

¨ Чувство одиночества, обиды, фрустрированность.

¨ Отсутствие сложившейся системы саморегуляции личности, позволяющей выходить из фрустрирующих ситуаций. Неумение откладывать собственные желания “на потом”, невозможность проявления терпения в ситуации препятствия или лишения. Ребенок существует здесь-и-теперь, думая, что если сейчас он не получит желаемую вещь, то не получит ее никогда и невозможна никакая компенсация.

¨ Отсутствие навыков произвольного и волевого управления собственным поведением, неумение противостоять импульсивным (“полевым”) побуждениям, возникшим под влиянием особенностей сложившейся ситуации.

¨ Отсутствие силы “Я” (ответственности, самостоятельности и т.п.).

¨ Отсутствие возможности и способности эмоционально предвосхищать последствия собственных действий. Ребенок может знать о том, что воровать нельзя, но в определенный момент он “отвлекается” (абстрагируется) от этого и совершает действие так, как если бы не знал о его последствиях.

¨ Неумение открыто выражать желания, добиваться целей. Застенчивость и страх в ситуации необходимости открыто попросить о том, что является предметом желаний. Это проявляется как результат предшествующих фрустраций и отказов. Отсутствие уверенности в себе.

          Описанные причины появления мотивов воровства, в свою очередь, имеют основания - нарушения межличностных (вследствие этого и внутриличностных) отношений, прежде всего взаимоотношений в семье.

          Поэтому важно выяснить:

          - чувствует ли ребенок себя лишенным родительской любви вследствие их занятости или наличия более младшего ребенка и детской конкуренции;

          - имеют ли место серьезные нарушения отношений ребенка со сверстниками (иногда оказывается, что воровство совершается как средство привлечения к себе внимания сверстников или результаты воровства используются для «задабривания» сверстников и т.п.).

          Профилактика воровства.

          В качестве мер предупреждения воровства можно предложить следующее.

¨ Не провоцировать ребенка, не оставлять его одного рядом с чужой вещью, которая - уже известно - ему понравилась.

¨ Не проявлять постоянную тревожность относительно того, что ребенок может совершить воровство. Главное - не транслировать ребенку такую тревогу, не “наказывать заранее”. Этот метод должен сочетаться с первым.

¨ Спокойно отвечать на вопросы ребенка о воровстве, предположения его о том, что произойдет, если он возьмет чужую вещь. Необходимо не наказывать ребенка за высказывание намерения, желания, но четко объяснить нежелательность поступка и его последствия.

¨ Не остро эмоционально, но четко, в доступной пониманию ребенка форме, реагировать на  любые стремления ребенка взять что-то, не принадлежащее ему. Это относится к любым предметам: случайно найденным на улице, в автобусе и пр. Если ребенок захочет оставить у себя найденную вещь, аргументируя тем, что “это никому не нужно”, то необходимо объяснить, что, во-первых, если это понадобилось ему, то следовательно, может понадобиться и кому-то другому, во-вторых, если вещь найдена на улице, то она кем-то потеряна и ее надо либо возвратить, либо оставить там же, чтобы хозяин мог, возвратившись, найти ее. Если на это ребенок возразит, что в таком случае ее возьмет кто-то другой, а не хозяин, то необходимо объяснить ребенку, что в этом случае не он, а другой человек поступит нечестно. Подобные действия ребенка являются “предворовством”, поэтому они не всегда привлекают внимание родителей и вследствие этого могут перерасти в настоящее воровство.

¨ Запрещение воровства следует сочетать с некоторой компенсацией. Если ребенок “тянется” к чужой вещи, то необходимо не просто четко запретить ему это, но прежде всего оказать эмоциональную поддержку. Запрет оказывается для ребенка фрустрирующей ситуацией. Система саморегуляции личности маленького ребенка в критической ситуации только начинает формироваться, она не является врожденной, поэтому требуется обучить ребенка справляться с трудной ситуацией, демонстрировать  поведение (фразы, действия и т.д.), которое помогало бы ребенку преодолеть ситуацию.

¨ Осуществить “вещественную компенсацию” лишения ребенка чужой вещи. Сделать это целесообразно не в самой ситуации запрета взятия чужой вещи, но несколько позже, когда ребенок успокоится после фрустрации-запрета (с тем, чтобы это не явилось “покупкой” послушания и основой формирования у ребенка навыка манипулировать родителями угрозой украсть чужое). “Вещественная компенсация” поможет предотвратить повторное появление желания ребенка взять понравившуюся ему вещь, в отличие от  личностной компенсации, которая способствует преодолению личностной фрустрации, порожденной запретом взрослого на действия ребенка.

¨ Предотвратить или устранить чувство “заброшенности” и одиночества у ребенка. Это чувство может быть связано с переживанием обиды и желанием отомстить и компенсировать себе недостаток любви и внимания других людей.

¨ Обучать ребенка навыкам высказывания просьбы поиграть с чужой вещью или посмотреть ее.

Выбор адекватной реакции на воровство ребенка и подростка.

          Выбор реакции зависит от отношений ребенка и взрослого.

          В самом общем виде отношения ребенка и взрослого можно разделить на три группы:

          1) «формальные» или ролевые отношения, предполагающие восприятие другого (ребенка взрослым или взрослым ребенка) не как личности, но социальной единицы, определенной роли;

          2) конфликтные, эмоционально напряженные отношения, не содержащие эмоционально позитивных оценок друг друга;

          3) гармоничные отношения, проявляющиеся в стремлении сотрудничать, взаимодействовать.

          Формально-ролевые отношения не предполагают проявления эмоций, чувств, сожаления по поводу совершенного ребенком поступка, а также эмоциональной поддержки. Появление подобных “эмоциональных феноменов” будет восприниматься партнером по общению неадекватно, либо как игра.

          В ситуации обнаружения воровства можно сделать следующее.

¨ Негативно оценить (желательно не в присутствии всего класса, других людей) поступок.

¨ Не проводя коррекцию, не призывая к чувствам и не высказывая собственных сожалений, установить некоторое наказание (лучше не связанное с вызыванием “общественного презрения”), эффективность которого будет выше, если оно будет связано с необходимостью приложения каких-либо усилий для исправления совершенного. Так, если причинен ущерб школе, то имеет смысл заставить ребенка - хотя бы “символически” - отработать в кабинете труда. При этом не следует требовать, чтобы ребенок сообщил все родителям и те возместили ущерб, так как в этом случае ребенок получит дополнительные социальные (от родителей) негативные оценки, но не будет принимать участие (деньги дадут родители, а не ребенок) в устранении последствий своих действий.

¨  Возложить ответственность за совершенные действия на ребенка. Другими словами, объяснить ребенку, что он ответственен за свой поступок. Этот момент связан с предыдущим: ответственность всегда связана с необходимостью устранения последствий. Так, если причинен ущерб конкретному человеку, то следует ребенку указать на необходимость выяснить, что можно сделать в качестве компенсации для этого конкретного человека.

¨  Сообщить, если нужно, ребенку необходимые сведения или даже привести пример фраз (если у ребенка отсутствуют умения обращения к другому человеку, требуемые, например, для возврата украденной вещи или денег в качестве компенсации и т.п.), которые можно использовать для исправления ситуации.

          Формально-ролевые отношения оказываются основанными чаще всего на отношениях Взрослый-Взрослый. Позиция Взрослого является достаточно энергоемкой и способствующей поиску выхода из критической ситуации.

При конфликтном типе отношений возникает двойная задача: улучшения отношений и устранения причин воровства. Сделать это можно следующим образом.

¨ Открыто сказать ребенку о желании сотрудничать с ним.

¨ Пообещать, что теперь за ребенком будет признаваться право контактировать со взрослыми на равных.

¨ Высказать ребенку собственные чувства, уверить его в любви и принятии.

¨ Предложить совместное решение всех проблем.

¨ Спросить ребенка, согласен ли он сотрудничать и хочет ли он предложить что-то конкретное.

Очевидно, что успех этих методов зависит от искренности взрослого и реального его желания сотрудничать с ребенком, установить с ним эмоционально-положительные отношения.

          Близкие и связанные с позитивными чувствами отношения в наибольшей степени способствуют оказанию помощи ребенку в момент обнаружения совершенного воровства и в плане решения тех проблем ребенка, которые обусловили появление побуждения украсть что-либо.

          Первая реакция взрослого, являющегося достаточно близким для ребенка, в ситуации обнаружения воровства должна быть аналогичной той, которую необходимо проявлять взрослому, состоящему в формально-ролевых отношениях с ребенком.

Проявление жалости, расспрашивание, морализирование, обращение к совести не окажутся эффективными.

          Отличие действий родителей от партнеров по формально-ролевым отношениям с ребенком на первом этапе может заключаться в одном:

          - родители должны продемонстрировать готовность оказать поддержку ребенку, а также то, что совершенный поступок не влечет за собой лишение ребенка родительской любви, что они высоко его оценивают как личность, любят и принимают, но это не устраняет необходимости исправления ребенком совершенного действия.

          Психологическая коррекция.

          Коррекцию необходимо проводить в направлении выявленных личностных причин воровства.

          Беседа (или ряд бесед) с психологом разворачивается по традиционному для психотерапевтической работы плану:

          - установление контакта и, по возможности, доверия со стороны ребенка;

          - выяснение неблагоприятных факторов, которые привели к девиациям в поведении;

          - устранение – по возможности – этих факторов или создание некоторых «барьеров» в личности ребенка на пути их действия;

          - оказание психологической поддержки и формирование ценностей и мотивов, стабилизирующих личность ребенка.

          Конкретные задачи, стоящие перед психологом, решаются следующими методами.

¨ Открытое общение с четким обозначением собственных стремлений, желаний, оценок и переживаний, относящихся к действиям ребенка. Отсутствие намерений манипулировать ребенком. Обеспечение ориентировки ребенка в намерениях психолога будет способствовать устранению тревожности ребенка, вызываемой незнакомой ситуацией, неопределенностью.

¨ Отказ от вопросов («допроса»), имеющих целью добиться признания ребенка. Наихудшим началом коррекционной беседы будет вопрос: «Это ты сделал?» Такие вопросы применяются либо для получения информации – если не известно, кто именно из детей совершил воровство, - либо для вызывания чувства вины. Однако, известно, что появляясь, чувство вины не превращается в раскаяние, «осознание» последствий своего поступка и принятие на себя ответственности за них. Напротив, чувство вины «ослабляет» личность и вызывает психологические защиты, например, такие как агрессия.

¨ Необходимо оперировать достоверной информацией, полученной не от самого ребенка, но из других источников. Демонстрация ребенку того, что его поступок известен, во многом уменьшит желание ребенка лгать, отрицая совершенные действия. Достоверная информация поможет не отвлекаться от цели коррекционной работы, проверяя «версии» происшедшего, излагаемые ребенком с целью приписывания своего поступка другому человеку или обстоятельствам. В беседе необходимо устранять дискуссию. Если ребенок говорит: «А докажите», - необходимо его спокойно прервать и сказать, что это известно.

¨ Отказ от стремления добиться от ребенка признания и называния себя вором. В беседе достаточным оказывается, если прозвучит описание происшедшего, то есть будет ясно, что и психолог и ребенок знают о совершенном и оценивают его одинаково.

¨ Предоставление ребенку возможности «спасти лицо» не путем отрицания совершенного, но приписывания себе социально одобряемых мотивов. Это можно допустить в том случае, если ребенок не может отказаться от всех защит и принять негативную оценку своего поступка.

¨  Объяснение того, что хотя социально позитивные мотивы и характеризуют личность ребенка с положительной стороны, но поступок не может считаться приемлемым ни при каких обстоятельствах.

¨ Сочетание негативных оценок совершенного поступка с высказыванием мнения о ценности личности ребенка.

¨ Обеспечение возложения ответственности за исправление совершенного на ребенка. Затруднения могут возникнуть в процессе передачи компенсации потерпевшему, который в состоянии фрустрации способен предпочесть «разрядиться» на ребенке, чем принять его компенсацию, тем самым основная цель не будет достигнута. Для предотвращения такой негативной разрядки целесообразно предварительно поговорить с потерпевшим. Психолог тем самым «принимает удар на себя».

¨ Отказаться вынуждать ребенка выполнять какие-либо действия или принять какое-либо убеждение манипулируя отношением к себе.

          Беседа не единственный метод психологической помощи, иногда беседа не эффективна; применяются более эффективные «действенные» методы – организация деятельности ребенка и пр.

          Работа с поведением, обсуждение конкретных способов действий привлекает интерес ребенка, но для психолога это может быть не главной задачей: в ходе работы с поведением, «внешними моментами», психолог может проводить глубокую личностную работу.

В целом коррекция состоит в работе с личностью. Помогая личности развиваться, психолог дает возможность ей самой устранить негативные стороны поведения.

Различение «острого» и «хронического» воровства.

          Психологическая помощь здесь различна.

          «Острое» воровство – это обнаружение родителями (учителями, воспитателями и др.) серьезного, первого, по их мнению, случая детского воровства.

          «Хроническое» воровство может протекать в различных условиях:

          1) родители знают о действиях ребенка, но не сообщают ему об этом, надеясь на то, что он сам исправится (или по каким-то другим причинам;

          2) окружающие люди (родители, воспитатели или учителя), обнаруживающие действия ребенка, эмоционально негативно их оценивают, проявляют интенсивные аффективные реакции не доводя, однако, свои воспитательные воздействия до завершения, не возлагая ответственность на ребенка или/и часто меняя свои требования: то прощая, то неадекватно сильно наказывая ребенка за совершенные поступки.

          В случае «острого» воровства психологическая помощь традиционна.

          При «хроническом» воровстве в первом случае требуется поступать так же, как и при остром воровстве, то есть прежде всего сообщить информацию ребенку о социальной оценке воровства и четко сказать ему о необходимости исправления последствий его действий. Далее осуществляется работа по устранению причин.

          Во втором случае беседа протекает несколько иначе. Любой опыт ребенка (например, то, что он выслушает от родителей при каждом новом случае обнаружения воровства) формирует у него определенные ожидания того, что будет в дальнейшем в аналогичных ситуациях и определенные убеждения, оценки этих ситуаций. Если предыдущие воспитательные воздействия были не достаточно четки, непонятны ребенку, и, вследствие этого, малоэффективны, то необходимо «отделиться» от них. Сделать это можно следующими методами:

          - сообщить какую-либо причину, по которой ранее действия ребенка прощались, а теперь не будут прощаться; наоборот, теперь будут предъявляться более жесткие и однозначные требования (причину можно объяснить так: «раньше я тебе прощал такие поступки, потому что думал, что они не будет повторяться, но теперь я должен тебе сказать…»);

          - сказать ребенку, что он должен ориентироваться не на те оценки, которые высказывались родителями (воспитателями или учителями) ранее, а на те, которые высказываются сейчас. При этом в дальнейшем необходимо четко проследить за неизменностью собственных требований, так как ребенок обязательно будет их «проверять».