Возраст 6-8 лет

Недостаточно укреплен костно-мышечный аппарат, слабые пальцы.

Резко снижается количество движений.

Не отработана координация движений при выполнении мелких, но сложных операций, связанных с написанием букв и выполнением трудовых действий.

Изменения к худшему во внешности, сне, аппетите.

Понижение сопротивляемости болезням, плохое самочувствие.

Сильное утомление кисти рук и пальцев ребенка.

Ухудшение почерка, отвращение к письменным работам.

Не требовать от ученика переписывать по несколько раз работу заново.

Не злоупотреблять однообразной  тренировочной деятельностью.

Через совместный разбор выполненного задания формировать у ребенка привычку к самооценке.

Мозг в развитии, приобретает способность различать условные раздражители, выделять наиболее значимые сигналы, реагировать именно на них.

Мышление наглядно-образное.

Велика значимость первой сигнальной системы.

Расширяется смысловое значение слова.

Наступает нервное перенапряжение, тормозная реакция и отключение ребенка при повышении скорости говорения более 120 слов в минуту и громкость в 6 дБ.

Следствие этого – резко падает точность восприятия..

Не злоупотреблять словесными формами обучения.

Любая информация должна подаваться не только на словесном уровне, но и с помощью зрительного и действенного подкрепления.

Использовать прием «попутного научения» - удерживать внимание учеников внешними воздействиями игрового характера, одновременно удерживая внимание школьника на нужном способе действия.

Усиливается противодействие детей длительным нравоучениям, пояснениям.

Нежелательные защитные поведенческие реакции.

Гасится положительное отношение к учебному труду.

Появляется страх не соответствовать социальным требованиям, потерять отношение окружающих, показаться смешным. 

Сформировать у учащихся ответственность, как качество личности в процессе выполнения ребенком постоянных поручений.

В процессе обучения создавать ситуацию успеха;  так как ребенок чувствителен к оценке своей деятельности учителем, чем к ее результатам.

Повышенная любознательность .

Ребенок проводит сравнения по разным неоднородным свойствам и признакам.

Снижается уверенность ребенка в успешности его деятельности и обучаемости.

Слабо развита способность различать признаки предметов, улавливать их сходство; сравнивать вое решение с заданным учителем образцом и правилом.

Не подавлять индивидуальности ребенка, не требовать от него непосильного; ценить то, что есть.

Постоянно напоминать правило и повторять образец перед тем, как дать учащимся задание выполнить определенное действие.

Уделять больше внимания специальному обучению, сравнивать, выделять признаки сходства и различия предметов.

Ребенок учится управлять самим собой.

Переход из игровой в учебную деятельность.

Осознание того, что учеба – это труд.

Бурное развитие лингвистических способностей.

Синзитивный период для музыкальных способностей.

Умение доводить игру до конца.

Чувство страха перед ответом.

Неумение обосновать свой ответ.

Привязанность к одному учителю.

Растерянность перед требованиями учебной деятельности.

Недостаточная сформированность наглядно-образного мышления.

Умение приспосабливаться к ситуации.

Вводить в учебную деятельность через игру.

Использовать для объяснения материала тактильную память ребенка.

Учить работать в коллективе.

Снять страх перед любой деятельлностью.

Психо-эмоциональное состояние на уроке должно быть положительным.

Возраст 8-12 лет

Мозг довольно пластичен, не перегружен информацией и образцами.

Стабилизируется возрастное дрожание рук; уверенность и овладение практическими умениями проходит успешнее.

Возрастает раздражительность как производная от утомляемости.

Становится невозможным управление отсталыми детьми.

Регулировать индивидуальные особенности учащихся:

• импульсивность одних надо притормаживать;
• неуверенность, робость, медлительность других надо растормаживать;
• на уроках принимать специальные меры для снятия утомления.

Показатели координации движений, регуляции деятельности, успешность выполнения заданий дают высокие по частоте и амплитуде колебания.

Затрудняется формирование и использование моторных умений.

Резко повышается нервозность и напряженность, ухудшается качество знаний, и появляется заторможенность реакций.

У учащихся с возбудимой нервной системой вырабатывать моральную готовность к неприятности, снижая их остроту.

Дети эмоциональны и доверчивы, внушаемы, отличаются некритической подражательной восприимчивостью.

Появляется приверженность к группировкам, которые уже не концентрируются вокруг учителя.

В бодром состоянии проявляется обостренное чувство справедливости.

На уроках создавать положительную и доброжелательную атмосферу.

Мотивы индивидуального характера постепенно уступают место мотивам долженствования по отношению к другим.

Возрастает конфликтность, особенно во второй половине дня (на это время приходится 88% всех конфликтов и нарушений дисциплины за день)

Включать ребенка в активную деятельность .

Спустя некоторое время спокойно оценить с ребенком его поступки и ситуацию.

При необходимости провести ненавязчивый анализ и дать совет.

Не как надо бы делать, а как надо поступить.

Осознание общих принципов классификации.

Выделение общего доставляет удовольствие – увлечение.

Энергозатраты, связанные с адаптацией учащегося  к новым требованиям, превышающие скорость их восстановления организмом ребенка, ведут к развитию сосудистой недостаточности, малокровию мозга, понижению работоспособности и резкому спаду качества знаний

Создавать благоприятные ситуации для выхода стрессов в активной физической нагрузке.

Возможно использование приемов для снятия стрессов:

• «оречевить» его проговариванием, излиянием души, но безо всяких оценок поступков ребенка, только поощрять к рассказыванию;
• срочно включить ребенка в какую-нибудь активную деятельность, дать что-то съесть или выпить горячего чая

Формируется ответственность, как чувство и убеждение, чувство долга, совести, вины

Не всегда дети могут устоять перед искушениями, не хватает волевых качеств.

За совершенный поступок – вызвать у ребенка чувство вины, показав ему всю неприглядность его поступка (до этого он чувство вины не испытывал, наказания не мог воспринимать как заслуженные).

Завершение формирования наглядно-образного мышления.

Умение ставить перед собой цель.

Умение выделять учебные задачи.

Умение работать самостоятельно в паре с товарищами.

Темп чтения 80-90 слов в минуту (вслух), 100-120 (про себя).

Умение анализировать, обобщать, сравнивать, т.е. выполнять мыслительные операции на осознанном уровне.

Умение осознанно делать выводы.

Умение аргументировано отстаивать свое мнение

Не воспринимает объяснения учителя на слух.

Работа на механической памяти.

Занижен темп чтения вслух.

Нежелание развивать понятийное мышление.

Ориентация на отметку.

Повышать мотивацию на учебную деятельность.

Подтверждать свое объяснение наглядностью.

Постоянно показывать алгоритм учебной деятельности.

Повышать технику смыслового чтения.

Психологически готовить ребенка к обучению в среднем звене.

Интенсивный рост.

Первый пубертатный период.

Знакомство со своими способностями.

Умение работать с планом,

тезисом,

конспектом,

схемой,

таблицей…

Управление своим вниманием.

Умение оценивать свою учебную деятельность посредством сравнений.

Умение работать с дополнительной литературой и справочным материалом.

Умение слушать объяснение учителя, ответы учеников и запоминать.

Владение монологической речью, диалогом.

Частые заболевания.

Неадекватные реакции на окружающих.

Подавленное настроении.е

Бросают работу, если трудно или не интересно.

Отказываются публично выступать.

Не реагируют на отрицательные отметки.

Помнить, что ведущая деятельность – общение.

Использовать на уроке личностные особенности ребенка.

Учить ребенка преодолевать себя.

Нельзя допустить, чтобы ребенок занимался только тем, что у него хорошо получается.